这些资料如果是传统纸质书那就不得了，太庞杂了，而放在网上不过是一个网页。笔者网站各个专栏还都做有“本站资源导航”，把各网页之间的关系做成类似“文献综述”的结构，使网站的6000多个网页呈有序排列。例如“本站资源：大学语文教材导航”，就有“大学语文教材编年”“国内较有影响的《大学语文》教材”等链接，还按照教材性质做了分类链接，例如“人文主题大学语文教材”，就链接了29种教材。有些重点教材，链接资源就更丰富，如徐中玉教材，就链接了他主编的10种大学语文教材，另外还有“徐编教材评价、研究、使用”资料44篇，“徐编教材商榷、指瑕”48篇，“徐中玉谈大学语文”27篇，“徐中玉访谈录”18篇。教材之外，又有“徐中玉教授简介”资料的链接，而这则资料又链接了“全国大学语文研究会网页”，“全国大学语文研究会网页”又链接了“全国大学语文研究会简介”“全国大学语文研究会历届年会简况”“全国大学语文研究会历届年会论文集”“全国各省市大学语文研究会信息”等丰富资料。以前人们做卡片，做笔记本，都不可能把资料排列得这么有序，方便检索（网站还有检索功能），所以超文本为信息时代的学习和研究提供了最大的方便。

(资料图片)

三、学生作业的超链接

所谓多媒体技术，是指以计算机为核心，将视频、音频、通信等技术密切结合而产生的一种新技术。而运用这种技术装备起来的教室称为多媒体教室，在课堂上，可按需求随意处理文字、数据、图像、音频、视频等多功能教学信息，用它可为教学提供高效、交互、实时的操作环境和良好服务。但是必须清楚，在信息时代，多媒体只是一种“网络终端”技术，假如离开了网络，那么所谓“多媒体”就只是传统“电化教学”的精致化，它是机器时代教学技术的极致，然而却和信息时代无关。

这个认识非常重要，目前一些人往往不自觉地把“多媒体”和“网络”割裂开来，例如一些高校有“网络教室”与“多媒体教室”两种教室的区别，前者指拥有多台电脑，提供学生上网学习，后者专指教师利用电脑和音响、投影仪等辅助设施上课的教室，而并不把上网作为必备条件。笔者就曾使用过多年这种不能上网的“多媒体教室”，有时是没有接入网线，有时是接入了但为了防止学生玩而不开通，有时是即使开通了网速也很慢，不能在课堂实际使用。这里笔者想强调的是，多媒体教学如不能上网，那就只是电化教育而非信息时代的教育。这是因为，多媒体教学的一个重要内容就是演示网上学习，例如前面讲的超链接知识，应该是多媒体演示的重点，学生手里拿的虽然还是纸质教材，但是要在频幕上向他们演示教材如何与各种文本相链接，尤其是与网络知识的链接。

仍以《子路曾皙冉有公西华侍坐》为例，课本上自然有注释、导读，教师自然也做了教案、课件，但是这些都已是知识的“终点”，体现不出来我们常说的“过程性学习”，所以在多媒体教室上课时，不妨把课本先放一放（课本可以课前课后让学生自己去看），在老师的引导下，看看课本知识的形成过程。例如题解，课文标题上的“子路”“曾皙”“冉有”“公西华”，就可以做成四个“锚词”，链接到预定的文本，或者直接用这四个人名上搜索引擎，例如“子路”，百度上有932万条结果，最前面的“子路_百度百科”“子路_维基百科”“子路、曾皙、冉有、公西华侍坐_百度百科”三个网页里面资料就很多。有的网站还链接有“相关文章推荐”，如中国知网的“吾喜杂志”上一篇《〈子路、曾皙、冉有、公西华侍坐〉讲解中的两个要点》文章，就链接了如下推荐文章：（略）

教师备课时可以预先搜索一下，选择内容丰富容易打开的网站在课堂上向学生演示，在讲解过程中随机打开锚文本（当然备课时先要了解这些文本中的内容，有些重要内容最好事先转载到教学网站），这就等于向学生演示如何打开获取知识的大门。这样的演示，应该是多媒体教学的重点，它比泛泛地给学生展示一些图片音响要重要得多，这样的多媒体教学才是真正的“多媒体网络教学”。

五、大学语文教学中的互动

笔者网站域名“eyjx”是取“二元教学”四字拼音字头，“二元”不仅是笔者的名字，还取“二元教学”的意思，就是师生互动。师生互动是一项重要的教学原则，百度和谷歌上“二元教学”都各有三四百万条信息。但是在现代教育体系中，师生互动受到很大限制，早在现代学科实行班级化授课之初，大家就有这个感觉，下面这个例子就反映了当年一些教育家的困惑：

1920年代中期，梁启超应邀到清华学校讲课，希望把他想象中的教育理念，落实到现代大学里面去。他希望跟学生们有更多的直接交流，能够以自己的人格力量来影响学生。可讲了几年课，梁启超说自己失败了。上课开口，下课走人——他当时住在天津，每星期和学生也就见一两次面，无法深入交谈。这种状态，和他当年在广州万木草堂跟康有为念书，完全不一样。传统中国书院的教学方式，是师生在一起共同生活，这种教育状态，现在已经不存在了。

今天的教育条件和那时又已不同，高校扩招，师生比例进一步扩大，城市发展，许多高校园区远离教师生活社区，这些都使师生互动的难度进一步加大。大学语文更是如此，大学语文师资匮乏，多数高校都实行大班化教学，课堂互动难以掌控，课外教师忙于备课批作业，更无暇与学生互动了。但是种种困难，到了信息时代，都有了部分解决的可能。比尔·盖茨在《未来之路》一书中说：

“计算机与信息高速公路相连有助于老师监控、评估和指导学生的操作，老师将继续布置家庭作业，但不久作业中将包括与电子资料库关联的超课本的内容。学生创造自己的连接方式，在家庭作业中使用多媒体成份，作业被电子化地转到硬盘上或通过信息高速公路传出，老师保存一份对学生作业的累积的记录，这一记录可被随时查看或与其他教员分享。

“Internet对学术机构高校的学术研究帮助尤大，它使得关系较远的机构和个人的合作更容易。计算机革新总发生在大学里，有几个大学是新计算机技术高深研究的中心，许多其他大学拥有大量计算机实验室供学生合作或做家庭作业。此外，现在一些代表大学的主页最有趣的在Internet的WWW的被邮遍全世界。

“一些大学把网络用在不那么全球化的领域，在华盛顿大学，对一些年级的课程计划和作业被传入WWW，讲座笔记也常在WWW出版，这是一种免费服务，如果我还在大学念书，我会喜欢这种服务的。在其他地方，一位英语老师要求他所有的学生都留电子邮件地址，并用电子邮件参与课后的电子讨论。班级成员的成绩根据其电子邮件的情况来给分，就像按他们课堂表现和家庭作业给分一样。”

比尔·盖茨说的这些“未来之路”上发生的事情，现在早已成为现实。笔者也早在10年前就尝试让学生在网上交作业，笔者在网上批改。这样做的好处是显而易见的，以前学生作业只是给老师看的，往往抱着无所谓的态度（这是很正常的，试让作家只为一个人写作，他还能那么卖力吗？），而老师写评语也是给一个学生写的（这个学生看不看还不一定），也就没了意思。网络作业则不同了，作业上网，理论上说全世界都能看见（笔者教学网站是COM的国际顶级域名），事实上全班同学也都会看，有时候别班，甚至外校同学也会看，同学们的写作态度自然就认真了。这可以看笔者网站的学生作业区，有一个班级的作业浏览量达到29314人次，另一个班级有21255人次，万次以上的班级就更多了，平均计算，每个学生在授课期间浏览自己班级同学的作业次数可能达到上百次、几百次，这已不仅仅是师生互动，同学之间也有互动，网络作业常常引发同学间互相留言评论，譬如某一篇作业下面的留言：（略）这种评语对作者的鼓舞是比单纯老师批改要大得多的。而老师在批这类网络作业时，也会想到班级同学都会来看，便会格外卖力，当看到好的作业时，老师的评语甚至会变成文艺评论，例如笔者下面这则评语：

“于小娟同学的MSN个人网页中有些非常不错的文字，比如9月1日那篇谈昆剧的《和春光暗流转》。开头是随意的切入，接着便有精彩的叙述，似乎只是叙述而已，其实又已经有了议论，不是教科书说的那种勉强的"夹叙夹议’，一切都已自然而然发生。语言的精巧是很难解说的，也很难学的，这里只拣与同学专业有关的两点来谈。一点是对于色彩的感受，在这篇短文中处处见出美术专业学生的本色当行。比如"陈士争的版本，装祯那样美，大红的封套，黑底红字人物画像烫着金。红是牡丹最盛时的娇艳，红到深处，又不免让人想繁华落尽之后是什么’。比如"钱熠身上换了一套又一套华服，有明黄暗黄的缎袍，大红缎子的衣裳罩着透明白纱，当丽娘张开双臂，在戏台上迤俪行走时，果然极具戏剧效果，总让人想到和服上去（特别是她那把扇子和那件华丽的袍子跟日本富士台时代剧《大奥第一章》里的设计有得一拼！）’这些段落都很见出对色彩与造型的敏感。二是对音乐的感受。任何艺术都是相通的，绘画的不懂音乐，音乐的不懂绘画，都不利于本专业发展。声与色本是自然中最和谐的两个元素，勉强分割只能让人难受，比如李乐薇那篇《我的空中楼阁》，对于光与色的观察描写何等细腻生动，然而却是一篇"无声’之作，假如不是结尾终于说了一句"虽不养鸟，每天早晨有鸟语盈耳’，简直就是聋子文章。《和春光暗流转》却没有这个毛病，比如"钱熠的声音又厚又明亮。昆曲的悠扬婉转本来是在似断似续的连绵起伏中见功的，她唱到高亢处转入低迴一点不教人觉得突兀，低音又毫不黯淡，平滑地再回荡到高音的唱腔，字正腔圆’。这样的描写让人如闻其声。后面论评弹的一段亦有此妙处。以上这两点（声与色）只要用心，一般同学都是可以学的。至于语言的妙处确实很难学，语感是最玄的东西，能学到什么份上，就看各人的缘分了。”

这样篇幅的评语，如果写在学生作业本上面，几乎是不可能的。据说沈从文在西南联大教大一国文时候，批改学生作文，往往评语写得比学生正文还多，但他只教几个学生，今天大学语文教师要给几十上百学生批作业，还能够这样写，只能说是网络教学激发了教师的热情，上面这篇评语，被3400多人读过，所以写得再辛苦也值（辛苦是必然的，写评语的辛苦只是其一，写之前首先要确认学生的作业为自创，以免评了半天竟是一篇抄袭文章）。

这样的互动学习更能够激发学生的写作热情，很多同学开始在博客上自由写作，有些同学还建了个人网站，最令人感动的是笔者所教一个班级的网站，至今还在运作，网站不但保存了学生时代的宝贵信息，还有毕业后的联系，报告各自工作岗位的成绩，链接了老师同学的博客，当然，随着年龄的增长，结婚生子成了网站近年来最动人的亮点。这是一个温馨的网站。

这个2002级学生的班级网站，至笔者写作此书时仍然存在。

笔者为该网站题写的祝语

笔者曾经设想，网络教育应该是一种多层系统，最上面是校园网，其次是各科教师的教学网站，再下面是学生博客或网站，校园网链接教师网，教师网链接学生网，所有网都连接互联网，大家上网不只是浏览，也是创作、互动——互联网的“互”字不就是这个意思吗？

观点：知识是互相联系的，“网”与“链”是知识存在的原始方式。然而传统教学中，由于纸质文本不可克服的平面性，更由于应试教育的推波助澜，为了方便教学，方便考试，知识被任意割裂为一个一个孤立的“点”，还美其名曰“知识点”。大学语文的网络教学，就是要还原知识的原生态。